Ya se ha hablado de las nuevas tendencias en educación para este siglo, los cambios en el paradigma educativo, revolucionaron el concepto de enseñanza aprendizaje. En el caso de México debido a los requerimientos y las transformaciones en la producción a nivel mundial, se ha implementado el modelo de competencias.
La misión de la educación se modifico en este nuevo paradigma educativo y nos lleva a darle otro sentido a la función docente, con elementos indispensables para el desarrollo social y cultural de la educación.
En la búsqueda de modificar las prácticas educativas y del anhelado crecimiento económico de los países en Latinoamérica se han modificado las prácticas educativas a nivel superior. Para tener resudados había que modificar todas las estructuras que conforman el sistema educativo.
En el caso de México se pretende renovar el Sistema Educativo Mexicano y darle otro rumbo a la sociedad en base a todas esas tendencias y cambios globales, que en estos últimos años han girado en tono a un concepto: “calidad”, tan mencionada en los discursos que hablan sobre las finalidades de la educación actual.
Queda entonces constituida la educación básica desde años atrás de manera obligatoria en la constitución de los Estados Unidos Mexicanos, formada en tres niveles: preescolar, primaria y secundaria.
Por lo que el plan sectorial 2007-2012, se establecen varios objetivos o metas a seguir en la búsqueda de mejorara las condiciones educativas en el país. El plan contiene varios objetivos generales. En los que destacan ampliar las oportunidades educativas y reducir las desigualdades en los sectores, el usos de las tecnologías de la información y comunicación, mejorar la calidad de formación de valores ciudadanos y lo que ya se mencionaba la búsqueda de la calidad.
“En el México del nuevo milenio demanda que el sistema educativo nacional forme a sus futuros ciudadanos como personas, como seres humanos conscientes, libres, irremplazables, con identidad, razón y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales” (Plan Sectorial de Educación, SEP2007).
Por lo tanto con la finalidad de darle seguimiento a la educación básica y la secuencia a los niveles educativos, se forma el perfil de egreso del estudiantes de educación básica, en el que se especifica que los jóvenes egresados de secundaria deben de contar con ciertos rasgos deseables, dentro de estos se introducen las competencias para la vida. Y que están dictados en el Plan y programas de estudios de las para las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.
Las competencias que se proponen son las siguientes:
*Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
*Competencias para el manejo de la información.
*Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar.
*Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo tomar acuerdos y negociar con otros.
*Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. (plan y programas de estudios, secundaria 2006).
Estas competencias van a cumplir con lo señalado en el informe Delors, en los cuatro pilares de la educación: saber, saber hacer, saber ser, saber convivir. Todo esto tiene la finalidad de que los alumnos adquieran un aprendizaje permanente y resuelva problemas prácticos, poner en juego todas las habilidades, actitudes, conocimientos y valores, para el logo de un propósito determinado.
Y serán generadas en los alumnos, a partir de situaciones creadas por los docentes, quienes tendrán que cambiar la misión de su práctica y enfocarla mas al desarrollo del aprendizaje autónomo.
Es por esto que en ellos mismos el desarrollo de competencias también debe de estar presentar, para poder formarlas en los alumnos. Las competencias docentes parten de estas premisas, que son los requerimientos de los nuevos estándares de aprendizaje “comprender los contenidos de enseñanza de manera profunda establecer relaciones entre conceptos seleccionar y utilizar ejemplos, pertenecientes a diferentes áreas así como conectar ideas de la vida cotidiana
Promover experiencias fructíferas de enseñanza, tomar en cuenta las diferencias surgidas de la cultura, el lenguaje, la familia, las comunidades y la experiencia escolar.”(Barrón, 2000).
Entonces, escuela es el instrumento para llevar a cabo los cambios, mediante la creación de programas individualizados sistemas flexibles, con calendarios y horarios mas amplios promoción del auto aprendizaje la influencia en la educación superior demandas del mundo profesional avances científicos técnicos
Desde esta perspectiva, ser competente es “desempeñarse de acuerdo a los estándares profesionales y ocupacionales para obtener un resultado especifico.”(Ibid, pp.30)
Si las competencias significan la resolución de problemas o alcanzar resultados con criterios de “calidad” se exige que la enseñanza sea de tipo integral lo que implica la combinación de conocimientos globales y específicos con experiencia de trabajo.
Por lo tanto en esta reforma también es necesario mantener un currículum que sea flexible, basado en la resolución de problemas en e que Martens, menciona cuatro ventajas:
* Se concede mayor importancia a la forma de aprender, que a la asimilación de conocimientos.
*Se toma en cuenta la forma de aprender.
*Mayor pertinencia que en un enfoque basado en disciplinas o especialidades.
*Mayor flexibilidad con otros métodos. (Martens, 1997)
Pero qué implica el cambio en la curricular para las secundarias mexicanas. Conocemos el origen de las competencias en esa búsqueda de la vinculación de la economía con la producción de conocimiento, se relaciona el crecimiento de un país, con el nivel de desarrollo tecnológico implica acerar el capital humano a la dinámica del logro en la “excelencia” en la educación a las exigencias actuales de la organización en el procesos de trabajo, acorde a los requerimientos de la economía globalizada.
Por lo que la educación que se pretende generar, se enfoca a las exigencias de la educación técnica y tecnológica, se orienta hacia una educación basad en competencias laborales.
A pesar de esto y de que el currículo se oriente a esta perspectiva, hay que reiterar una vez mas que la lógica del trabajo en el sector productivo, es deferente a la de los proceso escolares” ( Ibid. pp. 30)
En la conferencia mundial sobre educación para todos se considero que el punto de partida para la educación básica es el reconocimiento de las necesidades fundamentales de aprendizaje que se deben satisfacer, en este caso instrumentos esenciales de aprendizaje, lectura escritura, aritmética resolución de problemas el conocimiento, las actitudes y los valores necesarios para que el ser humano pueda sobrevivir
Por lo que la tarea de la educación, es ofrecer la competencia para una vida de calidad no se trata de identificar competencias básicas, para nombrarlas sin comprender su contenido esencial, hay que satisfacer las necesidades humanas para la sobre vivencia en sociedad.
Sin embargo en la educación secundaria se ha centrado en el contenido de las asignaturas descuidando el de las capacidades y habilidades cognoscitivas, aun cuando sean nombradas en el Plan y programas de estudio en la reliad, no se ha podido dejar de fragmentar los saberes y hacer mas flexible el currículo, para que cada estudiante forme en ellos el perfil deseable, y enfrente las problemáticas de la vida actual, además de esto cada docente de cada asignatura deberá de estar preparado para introducirse al mundo de las competencias, sobre todo en aquellas que hablen del trabajo en grupo.
Además, en la educación secundaria se pretende generar en los alumnos una actitud crítica, que vaya a favor del desarrollo de estas competencias y el adquirir habilidades que le permitan un aprendizaje para toda la vida. Hoy la reforma educativa a generalizado las condiciones de la enseñanza a este nivel, tanto publicas como privadas así como en las otras modalidades.
Es importante señalar que en las secundarias mexicanas, existen tanto escuelas de gobierno como particulares, técnicas, generales y telesecundarias, en algunos casos los docentes que llegan a trabajar en ellas, son personas preparadas en las escuelas superiores o normales, por lo que cuentan con una especialización en la materia que impartirán. En el ramo de las escuelas particulares, se contrata a profesionistas que tienen un perfil de preparación afín con la materia que impartirán en el caso de las privadas.
Por otro lado, hay que revisar las evaluaciones a las que se somete a los estudiantes de forma estandarizada, como lo es ENLACE y PISA, en estas se pretende evaluar a docentes y alumnos, pretende comparar la calidad de la educación en relación a la de otros países para competitividad.
La incongruencia es que las competencias deben de ser evaluables pues, son un conjunto de elementos que una persona debe poseer para ser realmente capaz de desarrollar sus habilidades y conocimientos, sin embargo, como evaluar la calidad, y el desarrollo de competencias, tanto docentes como de alumnos a partir de pruebas estandarizadas, que nos ayudan a darnos cuenta de parámetros, sin embargo, no han retribuido a soluciones precisas para las problemáticas en educación y que no constituyen la transformación de la política educativa, si no que contribuyen a la burocratización desmedida de las instituciones educativas, solo arrojan estadísticas comparativas que aluden al nivel desarrollo educativo, que coincide con el nivel de desarrollo económico y de las condiciones socio culturales.
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Si bien es cierto, que la reforma educativa ha tenido un papel de imposición, para los docentes en general, tambien los docentes se han mostrado abiertos a trabajar en ella, por ser ya demandante caminar, las practicas. Cumplen con los requisitos de, por lo menos de normatividad, acuden a las juntas y escuchan el llamado que sus jefes, directivos o inspectores para trabajar en los nuevos planes de estudio.
Se muestran abiertos al cambio, no se generaliza, pero se ha observado en gran parte de ellos, que necesitan conocer como lograr el aprovechamiento de los aprendizajes, y no solo eso, urgentemente la manera de tratar a los jóvenes hoy en día, por eso su inquietud.
En estos tiempos de cambios, se sufre un proceso de adaptación lento y pausado, es inevitable la resistencia, las competencias no es un concepto que se maneje en términos reales, sin embargo estas competencias para la vida no deben de limitarse a preparar a los jóvenes para el mundo del trabajo, también es importante formar competencias para ayudarlos a enfrentar los riesgos de la vida actual, que no sea solo un discurso.
REFERENCIAS:
Barrón Tirado Concepción. Formación en competencias y formación profesional. UNAM, México, 2000.
Martens Leonard, Sistemas de competencia laboral, surgimiento y modelos, en Barrón Tirado Concepción UNAM México 2000.
Navarro Hernández Maria del Refugio, implementación de un programa en competencias docentes en el contexto de la reforma universidad Autónoma de Nayarit,
Plan Sectorial de Educación, SEP, México, 2007.
Plan y Programas de estudio Secundaria, SEP,2006
Prioridades y Retos de la Educación Básica. Curso Taller, SEP, México, 2008.
www. Ibe.unesco.com, calidad de la educación y competencias para la vida, Taller.
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lunes, 15 de junio de 2009
jueves, 4 de junio de 2009
NUEVO MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS
La globalización y las reglas de competitividad, han producido cambios en las estructuras económicas, sociales y políticas, cambios importantes por el surgimiento de la pos- insustrialización o la tercera ola como lo describe Alvin y Heidi Toffler “métodos de producción que deja anticuada a la mayoría de las cadenas fabriles , una nueva institución que cabria a denominar el hogar electrónico y las escuelas y empresas del futuro totalmente modificadas” (Toffler:1996), es descir, la era de la informática viene a dar un nuevo orden a la vida de las personas de la sociedad. La apertura de los países a la exportación y la produce una sociedad mas abierta y libre a el consumo y el mercado.
La producción excesiva de información y la rápida transmisión de la misma, demanda sujetos mas preparados, “exige del ser humano una mayor capacidad de adaptación al medio, reflejada en la autonomía requerida para llevar a cabo los procesos que hacen parte de la cotidianidad” (Salas: 2007). Así como las transformaciones de los paradigmas de la educación, por el hecho de introducir las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, se requiere de una nueva formación de los sujetos pertenecientes a ya a las nuevas generaciones, un concepto de ciudadano para afrontar las incertidumbres y el cambio. Y para esto es necesario que quienes están a cargo de la educación, estén en la sintonía a los cambios de paradigmas, y esto es no sólo los docentes si no también padres.
El gran reto de todos será el transmitir la afición al estudio, y mas aún, la de resolver las problemáticas que trasciende a este mundo conmocionado y cada vez mas explotado por la ciencia y por el conocimiento.
Así que, en el Informe de a Comisión Internacional para la Educación para el Siglo XXI, se propone que esta educación de prioridad a las capacidades para dar respuestas y soluciones. De modo que no se transmita el saber en si mismo, si no el saber hacer. Y coincide con lo que propone el informe Delors, el que sustenta los cuatro pilares de la educación “aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender convivir.”
(Tunermann: 1996)
Por esto, las aulas tienen que llenarse de nuevas formas de evaluación para los alumnos, se requiere de un nuevo enfoque que permitan llegar resolver los problemas de su realidad.
Se busca un aprendizaje permanente, constante, que sea útil en la vida. Y que se de cómo una necesidad mas que una obligación, así se pretende dejar el énfasis que se le ha dado a los documentos que permiten ascender a otro nivel educativo.
Por lo que el conocimiento teórico queda reducido.
Además se propone, que los alumnos sepan vivir sintiéndose identificada aldea planetaria, como sujetos que comparten funciones y responsabilidades.
El aprendizaje ya no solo depende de los cocimientos acumulados, ahora se concibe hasta como una cuestión de actitud. “Es una predisposición afectiva y motivación al requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente comportamental.” (Salas: 2000)
Las exigencias en este sentido se vuelven al cambio al introducir el modelo educativo de las competencias en el que los educadores llevaran la bandera transformadores, propiciando nuevos ambientes que lleven a la producción no solo de conocimientos si no de saberes.
“El educador cumple con el rol de mediador en el proceso de formación que busca hacer del educando un líder agente de transformación competitivo en la sociedad.”. (Ibid)
En el caso de los alumnos en este esquema se le otorga mas protagonismo para que conozca el medio, se conozca a si mismo, conozca los conocimientos, y las palabras claves, que tenga iniciativa para la búsqueda de los mismos, es decir, se encamine al aprendizaje autónomo. Solo así se dará una formación en competencias.
Ahora, en este sentido el proceso de enseñanza -aprendizaje esta en nueva construcción y para esto los educadores, tenemos que reestructurar la idea del mismo proceso, para esto hay que saber ¿que son las competencias?
Las competencias se han definido en un sin fin de conceptos, por su origen primario en el ámbito industrial y laboral, manejan términos de eficientismo colaborativo y de trabajo.
En Canadá en los años 60,”fue el resultado de la necesidad de contar un currículo en el que se pudiera evaluar el dominio de un comportamiento con un instrumento objetivo” (Tunermann:1996)
Pero al insertase al campo educativo el conceptos de competencias es de ahí que la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender” (Chávez:1998).
Desde la definición de Philiph Perrenoud las competencias son:
“Alude la integración de actividades que propicien el asentamiento de conocimientos y la generación de nuevas ideas, tomando como base el razonamiento.( Perrenoud:2000)
Retomado el concepto de Naom Chomsky quién, las define a partir de la búsqueda de la esencia ontológica del lenguaje, así como su interiorización, describe las competencias como “el dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la manifestación de las reglas que subyacen al uso del lenguaje (Trujillo, 2001).
Por lo tanto, competencias se puede definir, en un saber hacer, en un contexto determinado, un sujeto competente, es capaz de resolver de manera correcta una situación o conflicto de forma práctica.
Es decir, se “ofrecen competencias para una vida de calidad” ( Barrón: 2000).
Sin embargo es necesario que para el desarrollo de estas competencias el sujeto conozca bien el contexto donde esta, para permitir el análisis de cada cuestión. Y requiere de las habilidades de comprender, analizar ideas organizar, investigar, saber escuchar, expresión escrita, contestar de manera coherente, formular y solucionar problemas y utilizar críticamente las tecnologías.
Por lo que las competencias promueven en los alumnos una incorporación a situaciones reales, es el desarrollo de hábitos nuevos y hasta patrones comportamentales, la integración entre teoría y practicáis como el uso directo de los conocimientos en uso de herramientas tecnológicas.
Ahora el perfil del futuro ciudadano basara en una perspectiva de educación integral y que abordan desde los estudiantes para el nivel medio superior y superior la propuesta echa por Braslavsky defiendo este perfil:
*Competencias comunicacionlaes
*Competencias socio históricas
*Competencias matemáticas
*Competencias científicas
*Competencias tecnologías
*Competencias ecológicas
*Competencias criticas y creativas (Barrón:2000)
Hay que hacer un análisis exhaustivo de las implicaciones que se generan a partir de la implementación de las competencias en el currículo, la coherencia que debe de existir entre contenidos, sistemas de evaluación y didáctica, para propiciar el ambiente que genere en los alumnos un desarrollo optimo de competencias.
Entonces implica dejar un currículo tradicional, implica diseñar estrategias que se trabajen sobre problemas reales no en contenidos, implica dejar la información innecesaria y convertirla en una situación conflictiva real. Implica un cambio en la formación docente, dejar un sistema de organización lineal y escalonado.
La evaluación lo prioritario en modificar, ya que evaluar no es el resultado, como estamos acostumbrados, si no todo el proceso, por que se debe llegar hasta una evaluación mas cualitativa, por que aquí ya se introducen las actitudes a la par de las aptitudes.
Por qué el cambio de roles, ahora el transformador de la realidad, no será el docente si no el alumnos, abordar los procesos cognitivos e intelectuales de manera individual dentro del proceso de formación de los mismos estudiantes, sin este protagonismo sin ello tal vez no se podrían lograr los niveles de comprensión que se necesita para propiciar no solo los aprendizajes si no las habilidades que abrían las competencias.
Entonces las competencias ahora aplicadas a la educación superior primero, en la reforma a la educación media superior y actualmente a la educación básica, vienen a resolver un sin fin de problemáticas de nuestro sistema educativo mexicano, o permitirán la transformación y el avance, para el progreso y desarrollo humano.
Ahora el énfasis esta en los conocimientos de tipo técnico ya que se le ha brindado énfasis a los proyectos de industrialización del país
Las necesidades y las demandas se vuelven a la demanda empresarial y de ahí constituye un ideal de educación, en este siglo, donde la eficacia y la productividad son todo un estilo de vida. La educación ya no crece en democracia abogando por la justicia y la libertad social, con la convicción de servir a lo humano. Pero ahora se vuelve tema en la esfera política y económica, por ser la forma segura de obtener un crecimiento económico en las naciones como la nuestra, donde los proyectos educativos se apegan escasamente a nuestra realidad.
REFERENCIAS:
Barrón Tirado Concepción. Pensamiento universitario 91, Formación en competencias y certificación profesional, UNAM, México D.F. 2000
CHÁVEZ U. Las Competencias en la Educación para el trabajo. Seminario sobre Formación Profesional y Empleo. México D.F., 1998.
P. Perrenoud, Ph. (2000) Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Porto Alegre, Artmed
Toffler Alvin y Heidi. La creación de una nueva civilización. Plaza & Jánes. España, 1996.
TRUJILLO S., Fernando. Objetivos en la enseñanza de lenguas extranjeras: De la competencia lingüística a la competencia intercultural. Comunicación presentada en el Congreso Nacional “Inmigración, Convivencia e Interculturalidad”, organizado en Ceuta por el Instituto de Estudios
(Noviembre, 2001).
Tunermann Bernheim Carlos. Tendencias contemporáneas en la educación superior.
Salas Zapata Walter Alfredo. Formación por competencias en la educación superior, una aproximación conceptual. Universidad de Antioquia, Colombia.
La producción excesiva de información y la rápida transmisión de la misma, demanda sujetos mas preparados, “exige del ser humano una mayor capacidad de adaptación al medio, reflejada en la autonomía requerida para llevar a cabo los procesos que hacen parte de la cotidianidad” (Salas: 2007). Así como las transformaciones de los paradigmas de la educación, por el hecho de introducir las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, se requiere de una nueva formación de los sujetos pertenecientes a ya a las nuevas generaciones, un concepto de ciudadano para afrontar las incertidumbres y el cambio. Y para esto es necesario que quienes están a cargo de la educación, estén en la sintonía a los cambios de paradigmas, y esto es no sólo los docentes si no también padres.
El gran reto de todos será el transmitir la afición al estudio, y mas aún, la de resolver las problemáticas que trasciende a este mundo conmocionado y cada vez mas explotado por la ciencia y por el conocimiento.
Así que, en el Informe de a Comisión Internacional para la Educación para el Siglo XXI, se propone que esta educación de prioridad a las capacidades para dar respuestas y soluciones. De modo que no se transmita el saber en si mismo, si no el saber hacer. Y coincide con lo que propone el informe Delors, el que sustenta los cuatro pilares de la educación “aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender convivir.”
(Tunermann: 1996)
Por esto, las aulas tienen que llenarse de nuevas formas de evaluación para los alumnos, se requiere de un nuevo enfoque que permitan llegar resolver los problemas de su realidad.
Se busca un aprendizaje permanente, constante, que sea útil en la vida. Y que se de cómo una necesidad mas que una obligación, así se pretende dejar el énfasis que se le ha dado a los documentos que permiten ascender a otro nivel educativo.
Por lo que el conocimiento teórico queda reducido.
Además se propone, que los alumnos sepan vivir sintiéndose identificada aldea planetaria, como sujetos que comparten funciones y responsabilidades.
El aprendizaje ya no solo depende de los cocimientos acumulados, ahora se concibe hasta como una cuestión de actitud. “Es una predisposición afectiva y motivación al requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente comportamental.” (Salas: 2000)
Las exigencias en este sentido se vuelven al cambio al introducir el modelo educativo de las competencias en el que los educadores llevaran la bandera transformadores, propiciando nuevos ambientes que lleven a la producción no solo de conocimientos si no de saberes.
“El educador cumple con el rol de mediador en el proceso de formación que busca hacer del educando un líder agente de transformación competitivo en la sociedad.”. (Ibid)
En el caso de los alumnos en este esquema se le otorga mas protagonismo para que conozca el medio, se conozca a si mismo, conozca los conocimientos, y las palabras claves, que tenga iniciativa para la búsqueda de los mismos, es decir, se encamine al aprendizaje autónomo. Solo así se dará una formación en competencias.
Ahora, en este sentido el proceso de enseñanza -aprendizaje esta en nueva construcción y para esto los educadores, tenemos que reestructurar la idea del mismo proceso, para esto hay que saber ¿que son las competencias?
Las competencias se han definido en un sin fin de conceptos, por su origen primario en el ámbito industrial y laboral, manejan términos de eficientismo colaborativo y de trabajo.
En Canadá en los años 60,”fue el resultado de la necesidad de contar un currículo en el que se pudiera evaluar el dominio de un comportamiento con un instrumento objetivo” (Tunermann:1996)
Pero al insertase al campo educativo el conceptos de competencias es de ahí que la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender” (Chávez:1998).
Desde la definición de Philiph Perrenoud las competencias son:
“Alude la integración de actividades que propicien el asentamiento de conocimientos y la generación de nuevas ideas, tomando como base el razonamiento.( Perrenoud:2000)
Retomado el concepto de Naom Chomsky quién, las define a partir de la búsqueda de la esencia ontológica del lenguaje, así como su interiorización, describe las competencias como “el dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la manifestación de las reglas que subyacen al uso del lenguaje (Trujillo, 2001).
Por lo tanto, competencias se puede definir, en un saber hacer, en un contexto determinado, un sujeto competente, es capaz de resolver de manera correcta una situación o conflicto de forma práctica.
Es decir, se “ofrecen competencias para una vida de calidad” ( Barrón: 2000).
Sin embargo es necesario que para el desarrollo de estas competencias el sujeto conozca bien el contexto donde esta, para permitir el análisis de cada cuestión. Y requiere de las habilidades de comprender, analizar ideas organizar, investigar, saber escuchar, expresión escrita, contestar de manera coherente, formular y solucionar problemas y utilizar críticamente las tecnologías.
Por lo que las competencias promueven en los alumnos una incorporación a situaciones reales, es el desarrollo de hábitos nuevos y hasta patrones comportamentales, la integración entre teoría y practicáis como el uso directo de los conocimientos en uso de herramientas tecnológicas.
Ahora el perfil del futuro ciudadano basara en una perspectiva de educación integral y que abordan desde los estudiantes para el nivel medio superior y superior la propuesta echa por Braslavsky defiendo este perfil:
*Competencias comunicacionlaes
*Competencias socio históricas
*Competencias matemáticas
*Competencias científicas
*Competencias tecnologías
*Competencias ecológicas
*Competencias criticas y creativas (Barrón:2000)
Hay que hacer un análisis exhaustivo de las implicaciones que se generan a partir de la implementación de las competencias en el currículo, la coherencia que debe de existir entre contenidos, sistemas de evaluación y didáctica, para propiciar el ambiente que genere en los alumnos un desarrollo optimo de competencias.
Entonces implica dejar un currículo tradicional, implica diseñar estrategias que se trabajen sobre problemas reales no en contenidos, implica dejar la información innecesaria y convertirla en una situación conflictiva real. Implica un cambio en la formación docente, dejar un sistema de organización lineal y escalonado.
La evaluación lo prioritario en modificar, ya que evaluar no es el resultado, como estamos acostumbrados, si no todo el proceso, por que se debe llegar hasta una evaluación mas cualitativa, por que aquí ya se introducen las actitudes a la par de las aptitudes.
Por qué el cambio de roles, ahora el transformador de la realidad, no será el docente si no el alumnos, abordar los procesos cognitivos e intelectuales de manera individual dentro del proceso de formación de los mismos estudiantes, sin este protagonismo sin ello tal vez no se podrían lograr los niveles de comprensión que se necesita para propiciar no solo los aprendizajes si no las habilidades que abrían las competencias.
Entonces las competencias ahora aplicadas a la educación superior primero, en la reforma a la educación media superior y actualmente a la educación básica, vienen a resolver un sin fin de problemáticas de nuestro sistema educativo mexicano, o permitirán la transformación y el avance, para el progreso y desarrollo humano.
Ahora el énfasis esta en los conocimientos de tipo técnico ya que se le ha brindado énfasis a los proyectos de industrialización del país
Las necesidades y las demandas se vuelven a la demanda empresarial y de ahí constituye un ideal de educación, en este siglo, donde la eficacia y la productividad son todo un estilo de vida. La educación ya no crece en democracia abogando por la justicia y la libertad social, con la convicción de servir a lo humano. Pero ahora se vuelve tema en la esfera política y económica, por ser la forma segura de obtener un crecimiento económico en las naciones como la nuestra, donde los proyectos educativos se apegan escasamente a nuestra realidad.
REFERENCIAS:
Barrón Tirado Concepción. Pensamiento universitario 91, Formación en competencias y certificación profesional, UNAM, México D.F. 2000
CHÁVEZ U. Las Competencias en la Educación para el trabajo. Seminario sobre Formación Profesional y Empleo. México D.F., 1998.
P. Perrenoud, Ph. (2000) Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Porto Alegre, Artmed
Toffler Alvin y Heidi. La creación de una nueva civilización. Plaza & Jánes. España, 1996.
TRUJILLO S., Fernando. Objetivos en la enseñanza de lenguas extranjeras: De la competencia lingüística a la competencia intercultural. Comunicación presentada en el Congreso Nacional “Inmigración, Convivencia e Interculturalidad”, organizado en Ceuta por el Instituto de Estudios
(Noviembre, 2001).
Tunermann Bernheim Carlos. Tendencias contemporáneas en la educación superior.
Salas Zapata Walter Alfredo. Formación por competencias en la educación superior, una aproximación conceptual. Universidad de Antioquia, Colombia.
jueves, 28 de mayo de 2009
INTERNET EN AULA, EL USO DE LAS WEBQUEST
Una WebQuest en el aula nos otorga una actividad de investigación en internet para incorporarlos a una unidad didáctica. Los alumnos dan soluciones creativas a problemática actuales.
Se trata que utilicen ampliamente el pensamiento, ahora con varios elementos muy diferentes a las practicas anteriores, es cambiar toda un concepción de aprendizaje y enseñanza, es una idea que nos transporta al aula del futuro, para muchos pareciera inimaginable, pero hace unos años era imposible la telefonía celular, o el cañón, actualmente ya son herramientas de uso común, hasta una necesidad para las nuevas generaciones.
Sabemos que las transformaciones tecnológicas permiten que ahora las formas de comunicaron sean diversas, y que el mundo permanezca informado día a día, sin parar se produce nuevos conocimientos, que cambian constantemente. Es por esto que en era de la información, tienen que surgir nuevos paradigma que regularan todo esto, sobre todo que se le de un fin especifico. Por lo que ahora las reformas educativas centran su mirada hacia esos cambios para romper viejos esquemas o de lo contrario nadie entenderá en que nos beneficia la tecnología, y las reformas educativas se harán de forma escrita. La WebQest, entra a esta nueva cibercultura, tendrá que insertarse a las terminologías adoptadas por nuestro lenguaje.
Saturar de información innecesaria a los alumnos no es la nueva concepción que se tiene sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, si no que aprendan a discernirla a apropiarse de ella y le den funcionalidad.
Ampliar las perspectivas así como la visión de mundo.
Ya no se llega solo al contenido en si mismo, no se aísla el conocimiento no se fragmentan las disciplinas como dice Edgar Morin en su libro “La cabeza bien puesta” que no se “parcelan” los saberes, si no que se reestructure la forma de pensar en un nuevo paradigma.
Para esto es necesario reformar el pensamiento de los alumnos, no los documentos, ni los contenidos, cambiar sus ideas, modificar sus esquemas, lograr que hablen, que asuman el protagonismo de la historia ya no el papel antagónico, es necesario que los docentes reeduquen ese pensamiento tanto de alumnos y los propios, por que ya no es funcional si de verdad se pretende poner en marcha estas estrategias.
Primero el docente deberá replantear su práctica y valorar, para qué le puede servir una WebQest, Y por qué le puede garantizar una enseñanza más sustanciosa.
En este papel docente primero será necesario cambiar la forma común de planear, en una WebQest, se personaliza la planeacion, estas actividades se diseñan para un grupo en especifico, pero ya a diferencias del esquema tradicional, en donde se proponían una serie de actividades en los ficheros de trabajo, de las cuales, los profesores elegían la mejor, o donde el mismo libro de texto las proponía, según el contenido y todo era abarcado de manera lineal.
Entonces, ahora implicara más trabajo para los docentes, si antes no se replantea su nueva función, pues tendrán que ser investigadores y además creativos en todo esto, ya que no puede homogeneizar las necesidades y tomar una actividad que no genere respuesta en sus alumnos. Es decir habrá más libertad pero mayor complejidad al construir una planeacion.
Elizabeth Murphy, ha resumido los principios de diseño de actividades de Enseñanza -Aprendizaje Es toda una filosofía de educación nueva. Los profesores como monitores guías utilizar la meta cognición,
representaran la complejidad del mundo real.
Ahora en cuanto al papel que asumen los alumnos, propone Tom March, que es relevante pues el esperar que estos publiquen sus trabajos en la red, para que otras personas accedan a ellas, es decir participen de esta sociedad de conocimiento, y además se motiven viendo sus escritos como grandes periodistas y escritores cambiando su actitud de meros espectadores a actores centrales de la historia.
Por lo que algunos de los beneficios de las WebQest son:
Fomenta construcción del conocimiento.
• Tener presente el contexto.
• Tener destreza cognitivas de alto nivel de comprensión y no solo como saturar de información.
• Algo muy difícil el aprendizaje cooperativo lo primero con lo que hay que trabajar.
• Hacer un buen uso de la Internet y de la Web.
• Que los alumnos adquieran comprensión y análisis de fenómenos.
• Que participen en la construcción de su propio conocimiento y además lo compartan.
• Lo esencial es que los estudiantes aprendan, que adquieran nuevos conceptos, procedimientos y principios, que emitan juicios, que sepan negociar significados y extraer conclusiones en grupo.
Entonces no solo pretende formar en los alumnos una idea de buscadores de información lo importante es que ellos naveguen por la red con un fin en particular, que superen los miedos de sentirse dueños de sus conocimientos, que ellos lo puedan crear. No solo es saturar de información fragmentada en áreas o asignaturas, si no empezar al manejar la transversalidad en la comprensión de problemas.
Es necesario considerar que estas estrategias no se debe confundir con el entrenamiento o con el juego, siempre deben de ir e la mano del conocimiento, con un objetivo claro, por lo tanto el docente tendrá que adquirir mas habilidades, pero dos en particular, son el de un buen buscador de informaron y un lector pertinente para evaluar la información. Y me parece que estas dos son la base de que tengan buen existo una estrategia que involucre el Internet, en este caso la creación de WebQest, ya que existe una gran cantidad de información para los alumnos en las redes informáticas, pero es necesario formar alumnos que sepan criticarla y discernirla.
Refencias:
Adell Jordi. INTERNET EN EL AULA: LAS WEBQUEST, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
Se trata que utilicen ampliamente el pensamiento, ahora con varios elementos muy diferentes a las practicas anteriores, es cambiar toda un concepción de aprendizaje y enseñanza, es una idea que nos transporta al aula del futuro, para muchos pareciera inimaginable, pero hace unos años era imposible la telefonía celular, o el cañón, actualmente ya son herramientas de uso común, hasta una necesidad para las nuevas generaciones.
Sabemos que las transformaciones tecnológicas permiten que ahora las formas de comunicaron sean diversas, y que el mundo permanezca informado día a día, sin parar se produce nuevos conocimientos, que cambian constantemente. Es por esto que en era de la información, tienen que surgir nuevos paradigma que regularan todo esto, sobre todo que se le de un fin especifico. Por lo que ahora las reformas educativas centran su mirada hacia esos cambios para romper viejos esquemas o de lo contrario nadie entenderá en que nos beneficia la tecnología, y las reformas educativas se harán de forma escrita. La WebQest, entra a esta nueva cibercultura, tendrá que insertarse a las terminologías adoptadas por nuestro lenguaje.
Saturar de información innecesaria a los alumnos no es la nueva concepción que se tiene sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, si no que aprendan a discernirla a apropiarse de ella y le den funcionalidad.
Ampliar las perspectivas así como la visión de mundo.
Ya no se llega solo al contenido en si mismo, no se aísla el conocimiento no se fragmentan las disciplinas como dice Edgar Morin en su libro “La cabeza bien puesta” que no se “parcelan” los saberes, si no que se reestructure la forma de pensar en un nuevo paradigma.
Para esto es necesario reformar el pensamiento de los alumnos, no los documentos, ni los contenidos, cambiar sus ideas, modificar sus esquemas, lograr que hablen, que asuman el protagonismo de la historia ya no el papel antagónico, es necesario que los docentes reeduquen ese pensamiento tanto de alumnos y los propios, por que ya no es funcional si de verdad se pretende poner en marcha estas estrategias.
Primero el docente deberá replantear su práctica y valorar, para qué le puede servir una WebQest, Y por qué le puede garantizar una enseñanza más sustanciosa.
En este papel docente primero será necesario cambiar la forma común de planear, en una WebQest, se personaliza la planeacion, estas actividades se diseñan para un grupo en especifico, pero ya a diferencias del esquema tradicional, en donde se proponían una serie de actividades en los ficheros de trabajo, de las cuales, los profesores elegían la mejor, o donde el mismo libro de texto las proponía, según el contenido y todo era abarcado de manera lineal.
Entonces, ahora implicara más trabajo para los docentes, si antes no se replantea su nueva función, pues tendrán que ser investigadores y además creativos en todo esto, ya que no puede homogeneizar las necesidades y tomar una actividad que no genere respuesta en sus alumnos. Es decir habrá más libertad pero mayor complejidad al construir una planeacion.
Elizabeth Murphy, ha resumido los principios de diseño de actividades de Enseñanza -Aprendizaje Es toda una filosofía de educación nueva. Los profesores como monitores guías utilizar la meta cognición,
representaran la complejidad del mundo real.
Ahora en cuanto al papel que asumen los alumnos, propone Tom March, que es relevante pues el esperar que estos publiquen sus trabajos en la red, para que otras personas accedan a ellas, es decir participen de esta sociedad de conocimiento, y además se motiven viendo sus escritos como grandes periodistas y escritores cambiando su actitud de meros espectadores a actores centrales de la historia.
Por lo que algunos de los beneficios de las WebQest son:
Fomenta construcción del conocimiento.
• Tener presente el contexto.
• Tener destreza cognitivas de alto nivel de comprensión y no solo como saturar de información.
• Algo muy difícil el aprendizaje cooperativo lo primero con lo que hay que trabajar.
• Hacer un buen uso de la Internet y de la Web.
• Que los alumnos adquieran comprensión y análisis de fenómenos.
• Que participen en la construcción de su propio conocimiento y además lo compartan.
• Lo esencial es que los estudiantes aprendan, que adquieran nuevos conceptos, procedimientos y principios, que emitan juicios, que sepan negociar significados y extraer conclusiones en grupo.
Entonces no solo pretende formar en los alumnos una idea de buscadores de información lo importante es que ellos naveguen por la red con un fin en particular, que superen los miedos de sentirse dueños de sus conocimientos, que ellos lo puedan crear. No solo es saturar de información fragmentada en áreas o asignaturas, si no empezar al manejar la transversalidad en la comprensión de problemas.
Es necesario considerar que estas estrategias no se debe confundir con el entrenamiento o con el juego, siempre deben de ir e la mano del conocimiento, con un objetivo claro, por lo tanto el docente tendrá que adquirir mas habilidades, pero dos en particular, son el de un buen buscador de informaron y un lector pertinente para evaluar la información. Y me parece que estas dos son la base de que tengan buen existo una estrategia que involucre el Internet, en este caso la creación de WebQest, ya que existe una gran cantidad de información para los alumnos en las redes informáticas, pero es necesario formar alumnos que sepan criticarla y discernirla.
Refencias:
Adell Jordi. INTERNET EN EL AULA: LAS WEBQUEST, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
miércoles, 20 de mayo de 2009
EL IMPACTO DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Los cambios tan profundos que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en estos últimos años, nos demanda una nueva manera de concebir la educación para las nuevas generaciones y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. Además se debe considerar que, los cambios tantos sociales como económicos, se originan en base a los nuevos instrumentos tecnológicos que son consecuencia de la globalización cultural. Actualmente la alfabetización no esta centrada en las materias descritas en los programas tradicionales, si no ahora se agrega la alfabetización digital que es una necesidad para cada persona que requiera entrar ingresar a esta sociedad de conocimiento.
Se propone en el texto un enfoque basado en los nuevos paradigmas de la educación, en cuanto a la restablecer el papel docente y el del alumno que para el cambio trascendental en la educaciones son indispensables. El estudiante, el maestro y el papel de la escuela toman rumbos diferentes en su actividad cotidiana, formar un trabajo para las nuevas tecnologías nos dan una gama de opciones, como el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje
Pues sobre todo el cambio es importante en la función docente, en su concepción de la educación en la visión de sus prácticas rompe con esteriotipos de maestro, con su manera de evaluar, con sus técnicas en el salón de clases.
Hoy el docente sustentará el uso de la tecnología pedagógicamente, es el intermediario entre los alumnos y el problema presentado, respeta estilos y ritmos de aprendizaje.
Así que la indagación reflexiva será un propósito esencial los medios visuales para la experiencia y la abstracción.
Como estrategias se propone la experiencia compartida, en estudios basados en estándares comunidades de conocimiento, vinculación escuela-sociedad. Atención a las diferencias reconocer el papel se que se realiza conocimientos y destrezas. Además se considere a los alumnos como protagonistas.
Se pretende que estos manejen nuevas destrezas en uso de herramientas tecnológicas, seleccionar información relevante y que se trabaje colaborativamente.
Sin embargo se muestran algunas premisas, que no saltan al debate, entre ellas esta: “la computadora no garantiza por si mismo un cambio cualitativo en los aprendizajes de los estudiantes y sobre todo que no promueve el aprendizaje colaborativo”.
Se necesitan programas educativos o proyectos educativos que sustente el uso de las TIC en las aulas como herramientas para propiciar el desarrollo de un aprendizaje sustancioso que enriquezca y prepare al alumno para las demandas de la sociedad del siglo XXI y para satisfacer el mercado laboral. No solo la mera introducción de instrumentos tecnológicos hace posible ese cambio, como afirma Paula Pogre “si no la formación de conciencias de ampliar los márgenes que la tecnología, este al servicio del desarrollo educativo, para alcanzar una educación equitativa, donde se tomen en cuenta las diferencias, las dificultades la cooperación”, y que encause a los alumnos a través de la aplicación de esta información a su entorno a su realidad.
Pero ahora tenemos que valorar que los proyectos que se forman como un medio no como un fin.
Chris Dede presenta proyectos ilustrativos donde se reconceptualiza la educación donde las TIC son presentadas como un medio eficaz para mejorar los resultados educativos, es aquí donde se presentan las grandes analogías del siglo XXI, se debe aprender a usar la base de datos para tener la información disponible y organizada, el uso y manejo de otros procesos intelectuales.
Entonces se demuestra que este enfoque pedagógico trata de sistematizar y controlar la forma de trabajar de los alumnos, además resulta satisfactorio para la economía productiva, ya los estudiantes no solo podrán aprender a leer escribir y hacer cálculos si no a utilizar herramientas y recursos como computadoras o herramientas científicas y creativas. Es insertar a campo laboral a los alumnos, que sean capaces de crear como un compromiso social y que propongan el uso de un producto generado por ellos mismos. Las tecnologías digitales no es un compromiso meramente escolar si no de la familia, comunidad y sobre todo el campo laboral o empresarial.
Y vemos que este mercado determina la necesidad simbólica de nuestra comunidad. Analizando estas ideas se pretende una inversión a la ciencia aplicada, a la ciencia que no cuesta mucho, se le apuesta al campo informal de la investigación.
Entonces, cuál es el papel de la investigación científica en el uso de la tecnología para el desarrollo de los proceso educativos, en las nueva educación para el siglo XXI.
Mario Bunge lo define en su libro Ciencia Técnica y Desarrollo, y describe: “La investigación básica es necesaria pero insuficiente para abordar problemas nacionales, el desarrollismo de este tipo es guiar a la sociedad al espejismo del puro desarrollo económico y conducir al desastre en la mayor pobreza cultural, así que darle a ciencia básica como mero instrumento para uso ulteriores impiden el desarrollo de la ciencia avanzada por ser puramente practicista.” El papel de la ciencia básica es decir, aquella que se encuentra delimitada por el desarrollo técnico, que en los países de tercer mundo como se les denomina se ha desarrollado aceleradamente formando dependencia de todo tipo deja de lado el avance hacia las ciencias que despliegan la reflexión y el pensamiento critico se ve como un lujo que ostenta para los países poderosos.
Así que en nuestros países la educación solo permite acceder a un nivel de competencias tecnico-cientificas. Atendiendo las demandas de las empresas. Es verdad la tecnología ha venido a romper esquemas de pensamiento, nos ha dado un avance en nuestra forma de comunicación, sin embargo hace falta mas que eso para que de verdad sena funcionales en nuestra educación.
Al introducir la tecnología, las escuelas realizan pequeños ajustes, cuando se implantan los nuevos términos al currículo pero es aquí donde se presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es.. Entonces debemos promover estos cambios en nuestras prácticas para hacer mas atractivas y dinámicas las estrategias, perno no olvidar lo esencial, la convivencia en el aula y el dialogo, así como el complemento de la reflexión, que no consideremos solo las áreas que nos lleven a la instrumentación o bien que esas herramientas nos faciliten guiar a nuestros alumnos a la construcción de un verdadero conocimiento en todas las áreas, no solo biología, matemáticas si no en historia, filosofía, o las a áreas sociales para su complemento.
Claudia Ortiz Alvarado
Referencias:
Bunge Mario. Ciencia tecnología y desarrollo, editorial Sudamericana.
Prieto Hernández Ana María. Educación y tecnologías de la información y la comunicación. Universidad Pedagógica Nacional.
Impacto de las TIC en la educación. Evelio Martínez, Maria Victoria Meza Kubo, José Ignacio Publicado en la Revista RED, edición de mayo de 2006.
Se propone en el texto un enfoque basado en los nuevos paradigmas de la educación, en cuanto a la restablecer el papel docente y el del alumno que para el cambio trascendental en la educaciones son indispensables. El estudiante, el maestro y el papel de la escuela toman rumbos diferentes en su actividad cotidiana, formar un trabajo para las nuevas tecnologías nos dan una gama de opciones, como el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje
Pues sobre todo el cambio es importante en la función docente, en su concepción de la educación en la visión de sus prácticas rompe con esteriotipos de maestro, con su manera de evaluar, con sus técnicas en el salón de clases.
Hoy el docente sustentará el uso de la tecnología pedagógicamente, es el intermediario entre los alumnos y el problema presentado, respeta estilos y ritmos de aprendizaje.
Así que la indagación reflexiva será un propósito esencial los medios visuales para la experiencia y la abstracción.
Como estrategias se propone la experiencia compartida, en estudios basados en estándares comunidades de conocimiento, vinculación escuela-sociedad. Atención a las diferencias reconocer el papel se que se realiza conocimientos y destrezas. Además se considere a los alumnos como protagonistas.
Se pretende que estos manejen nuevas destrezas en uso de herramientas tecnológicas, seleccionar información relevante y que se trabaje colaborativamente.
Sin embargo se muestran algunas premisas, que no saltan al debate, entre ellas esta: “la computadora no garantiza por si mismo un cambio cualitativo en los aprendizajes de los estudiantes y sobre todo que no promueve el aprendizaje colaborativo”.
Se necesitan programas educativos o proyectos educativos que sustente el uso de las TIC en las aulas como herramientas para propiciar el desarrollo de un aprendizaje sustancioso que enriquezca y prepare al alumno para las demandas de la sociedad del siglo XXI y para satisfacer el mercado laboral. No solo la mera introducción de instrumentos tecnológicos hace posible ese cambio, como afirma Paula Pogre “si no la formación de conciencias de ampliar los márgenes que la tecnología, este al servicio del desarrollo educativo, para alcanzar una educación equitativa, donde se tomen en cuenta las diferencias, las dificultades la cooperación”, y que encause a los alumnos a través de la aplicación de esta información a su entorno a su realidad.
Pero ahora tenemos que valorar que los proyectos que se forman como un medio no como un fin.
Chris Dede presenta proyectos ilustrativos donde se reconceptualiza la educación donde las TIC son presentadas como un medio eficaz para mejorar los resultados educativos, es aquí donde se presentan las grandes analogías del siglo XXI, se debe aprender a usar la base de datos para tener la información disponible y organizada, el uso y manejo de otros procesos intelectuales.
Entonces se demuestra que este enfoque pedagógico trata de sistematizar y controlar la forma de trabajar de los alumnos, además resulta satisfactorio para la economía productiva, ya los estudiantes no solo podrán aprender a leer escribir y hacer cálculos si no a utilizar herramientas y recursos como computadoras o herramientas científicas y creativas. Es insertar a campo laboral a los alumnos, que sean capaces de crear como un compromiso social y que propongan el uso de un producto generado por ellos mismos. Las tecnologías digitales no es un compromiso meramente escolar si no de la familia, comunidad y sobre todo el campo laboral o empresarial.
Y vemos que este mercado determina la necesidad simbólica de nuestra comunidad. Analizando estas ideas se pretende una inversión a la ciencia aplicada, a la ciencia que no cuesta mucho, se le apuesta al campo informal de la investigación.
Entonces, cuál es el papel de la investigación científica en el uso de la tecnología para el desarrollo de los proceso educativos, en las nueva educación para el siglo XXI.
Mario Bunge lo define en su libro Ciencia Técnica y Desarrollo, y describe: “La investigación básica es necesaria pero insuficiente para abordar problemas nacionales, el desarrollismo de este tipo es guiar a la sociedad al espejismo del puro desarrollo económico y conducir al desastre en la mayor pobreza cultural, así que darle a ciencia básica como mero instrumento para uso ulteriores impiden el desarrollo de la ciencia avanzada por ser puramente practicista.” El papel de la ciencia básica es decir, aquella que se encuentra delimitada por el desarrollo técnico, que en los países de tercer mundo como se les denomina se ha desarrollado aceleradamente formando dependencia de todo tipo deja de lado el avance hacia las ciencias que despliegan la reflexión y el pensamiento critico se ve como un lujo que ostenta para los países poderosos.
Así que en nuestros países la educación solo permite acceder a un nivel de competencias tecnico-cientificas. Atendiendo las demandas de las empresas. Es verdad la tecnología ha venido a romper esquemas de pensamiento, nos ha dado un avance en nuestra forma de comunicación, sin embargo hace falta mas que eso para que de verdad sena funcionales en nuestra educación.
Al introducir la tecnología, las escuelas realizan pequeños ajustes, cuando se implantan los nuevos términos al currículo pero es aquí donde se presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es.. Entonces debemos promover estos cambios en nuestras prácticas para hacer mas atractivas y dinámicas las estrategias, perno no olvidar lo esencial, la convivencia en el aula y el dialogo, así como el complemento de la reflexión, que no consideremos solo las áreas que nos lleven a la instrumentación o bien que esas herramientas nos faciliten guiar a nuestros alumnos a la construcción de un verdadero conocimiento en todas las áreas, no solo biología, matemáticas si no en historia, filosofía, o las a áreas sociales para su complemento.
Claudia Ortiz Alvarado
Referencias:
Bunge Mario. Ciencia tecnología y desarrollo, editorial Sudamericana.
Prieto Hernández Ana María. Educación y tecnologías de la información y la comunicación. Universidad Pedagógica Nacional.
Impacto de las TIC en la educación. Evelio Martínez, Maria Victoria Meza Kubo, José Ignacio Publicado en la Revista RED, edición de mayo de 2006.
domingo, 10 de mayo de 2009
NUEVOS PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS.
Actualmente las necesidades humanas van a la par de los cambios en las concepciones, se generan crisis o rupturas en los esquemas. Es decir los paradigmas que se establecen en un determinado tiempo se vuelven insuficientes pero no innecesarios, ni se desechan, solo se complementan. En cuanto a la educación anteriormente desde los modelos psicologistas, como el conductista, el cognitivo evolucionaron de la misma forma a partir de las ideas e intereses.
En esta época se generan en dirección al desarrollo tecnológico y por el crecimiento económico a partir de la industria, el mercado laboral, que promueven un giro total a las concepciones sobre educación, la labor docente y sobre todo el papel del alumno. Es así como la educación se vuelve un instrumento al servicio de los sectores de producción, como un bien de consumo.
La finalidad de la educación es preparar a los alumnos para que se inserten en un mundo laboral y prepararlos para la competitividad, sin dejar de lado sus valores, actitudes e ideales. Sin embargo nuestros alumnos se están enfrentando a esta sociedad llena ya no de conocimiento, si no de información, la cual no siempre es de benefica. Pueden tener acceso a ella de manera sencilla, encontrar muchas referencias sobre un tema, sin embargo ahí esta nuestra función como docentes, en cuanto al apoyo que les damos para discernir entre tanta información, ver cual es pertinente y de calidad. Y es cuando volvemos a nuestras practicas tradicionales de condicionamiento, con poco dialogo, no dejando espacio para la reflexión y la critica.
Entonces, la necesidad es formar nuevos profesores, que manejen y hagan uso de la información, la que si produzca conocimiento, además que produzca situaciones en las que se pongan en juego las dimensiones del ser humano, es decir, inteligencia, sensibilidad, no dejando la parte humana. Esto nos debe traer nuevos alumnos, los cuales deben usar su potencial creativo, poco usual en esta época de información. Explotar su capacidad para utilizar un pensamiento divergente, capaz de resolver problemas a partir de varias alternativas, sin ese esquema lineal que desde los años preescolares se determina en su pensamiento. Y veo como seguimos arrastrando los viejos paradigmas no por necesidad ni por imposición, si no por cultura. Es difícil romper con esto, pero ahora la propuesta de “ la nueva educación” promueve el dialogo entre los pares, el intercambio de experiencias, no solo individual ni basada en procesos, es decir una educación en valores, una educación humanista como forma del desarrollo humano, capacidad de auto realizarse en libertad.
Freire lo menciona el su pedagogía del oprimido:
“El diálogo es una condición previa para el logro de la liberación de las personas oprimidas a través de la educación”.
Este modelo en los nuevos paradigmas en educación, nos habla sobre una conciencia humanizante, de la convivencia en el entorno y la capacidad reflexionar sobre el mismo, pero, realmente se permite esta relación de dialogo y critica en las aulas, en la que los profesores pueden desarrollar una pedagogía alternativa que luche por la inclusión, que acoja las diferencias de los individuos y al mismo tiempo ese espacio sea de enseñanza y aprendizaje, de conocimientos para transformar las relaciones de poder, que socialmente se producen, y que permiten que se preserven las diferencias.
Se le esta dando importancia a este esquema de pensamiento o por otro lado se enfatiza mas por ofertar una educación de vanguardia, de calidad a la par de las potencias mundiales, con la oportunidad de acceder a las nuevas tecnologías. La cual también es una nueva concepción de la educación para el siglo XXI.
¿Cual de estas dos vertientes están teniendo mas peso en nuestra sociedad o en nosotros como docentes?.
Referencias:
Un nuevo paradigma para la educacion. Miguel Martinez Mígueles.
Megatendencias. Marcela Chavarría Olarte.
Paulo Freire. La pedagogía del oprimido. Minerva Minero Lacayo
En esta época se generan en dirección al desarrollo tecnológico y por el crecimiento económico a partir de la industria, el mercado laboral, que promueven un giro total a las concepciones sobre educación, la labor docente y sobre todo el papel del alumno. Es así como la educación se vuelve un instrumento al servicio de los sectores de producción, como un bien de consumo.
La finalidad de la educación es preparar a los alumnos para que se inserten en un mundo laboral y prepararlos para la competitividad, sin dejar de lado sus valores, actitudes e ideales. Sin embargo nuestros alumnos se están enfrentando a esta sociedad llena ya no de conocimiento, si no de información, la cual no siempre es de benefica. Pueden tener acceso a ella de manera sencilla, encontrar muchas referencias sobre un tema, sin embargo ahí esta nuestra función como docentes, en cuanto al apoyo que les damos para discernir entre tanta información, ver cual es pertinente y de calidad. Y es cuando volvemos a nuestras practicas tradicionales de condicionamiento, con poco dialogo, no dejando espacio para la reflexión y la critica.
Entonces, la necesidad es formar nuevos profesores, que manejen y hagan uso de la información, la que si produzca conocimiento, además que produzca situaciones en las que se pongan en juego las dimensiones del ser humano, es decir, inteligencia, sensibilidad, no dejando la parte humana. Esto nos debe traer nuevos alumnos, los cuales deben usar su potencial creativo, poco usual en esta época de información. Explotar su capacidad para utilizar un pensamiento divergente, capaz de resolver problemas a partir de varias alternativas, sin ese esquema lineal que desde los años preescolares se determina en su pensamiento. Y veo como seguimos arrastrando los viejos paradigmas no por necesidad ni por imposición, si no por cultura. Es difícil romper con esto, pero ahora la propuesta de “ la nueva educación” promueve el dialogo entre los pares, el intercambio de experiencias, no solo individual ni basada en procesos, es decir una educación en valores, una educación humanista como forma del desarrollo humano, capacidad de auto realizarse en libertad.
Freire lo menciona el su pedagogía del oprimido:
“El diálogo es una condición previa para el logro de la liberación de las personas oprimidas a través de la educación”.
Este modelo en los nuevos paradigmas en educación, nos habla sobre una conciencia humanizante, de la convivencia en el entorno y la capacidad reflexionar sobre el mismo, pero, realmente se permite esta relación de dialogo y critica en las aulas, en la que los profesores pueden desarrollar una pedagogía alternativa que luche por la inclusión, que acoja las diferencias de los individuos y al mismo tiempo ese espacio sea de enseñanza y aprendizaje, de conocimientos para transformar las relaciones de poder, que socialmente se producen, y que permiten que se preserven las diferencias.
Se le esta dando importancia a este esquema de pensamiento o por otro lado se enfatiza mas por ofertar una educación de vanguardia, de calidad a la par de las potencias mundiales, con la oportunidad de acceder a las nuevas tecnologías. La cual también es una nueva concepción de la educación para el siglo XXI.
¿Cual de estas dos vertientes están teniendo mas peso en nuestra sociedad o en nosotros como docentes?.
Referencias:
Un nuevo paradigma para la educacion. Miguel Martinez Mígueles.
Megatendencias. Marcela Chavarría Olarte.
Paulo Freire. La pedagogía del oprimido. Minerva Minero Lacayo
sábado, 2 de mayo de 2009
MEGATENDENCIAS Y EDUCACION
La educación es un proceso que nunca termina del cual el ser humano es imposible se deslinde. En la actualidad nuevas tendencias en la educación han modificado los términos de enseñanza, de la forma en que los educadores, no solo docente si no padres deben modificar por los inevitables cambios que forman parte de esta era de conocimiento.
La modernidad exige a la enseñanza mover su atención hacia los procesos que permiten elaborar el conocimiento en el que se de una actitud reflexiva y creativa. Es así que se pretende formar un prototipo de ciudadano para la era del conocimiento. Un ciudadano capaz de resolver las contrariedades de nuestra sociedad contemporánea, para que exista realmente un desarrollo humano.
Sin embargo en nuestros países latinos es necesario primero no añorar nuestro sistema educativo tradicional.
Y que nuestros alumnos o las nuevas generaciones rompan los esquemas de aprendizaje repetitivo y condicionado, por uno en el que ellos son los guías y constructores del conocimiento.
Vemos como en Latinoamérica el desarrollo humano ha sido difícil de alcanza: tanta gente que vive con desigualdad y donde hay un colapso total de expectativas es necesario que definido los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los días en la solución de problemas reales .
En este sentido la ciencia y la tecnología, el acceso al conocimiento científico debe ser considerado como campo parte al derecho a la educación, la ciencia debe en Latinoamérica no es una ventaja ni un beneficio para todas las personas, no debiera solo pues una acumulación y control centrado en la tecnología ni en los instrumentos para que se relegue mas a quienes no tienen acceso a este mundo de competencias tecnológicas.
Por lo tanto será necesario efectuar esfuerzo por extraer desde el propio desarrollo del saber nuestra identidad donde el currículo se apegue a nuestras necesidades
Considerado, principios y criterios que sirvan para reformular la responsabilidad que la enseñanza tiene frente al conocimiento, en un sentido integral
Analizando de manera prospectiva las necesidades locales y acorde con las posibilidades de las facultades de nuestros alumnos.
La modernidad exige a la enseñanza mover su atención hacia los procesos que permiten elaborar el conocimiento en el que se de una actitud reflexiva y creativa. Es así que se pretende formar un prototipo de ciudadano para la era del conocimiento. Un ciudadano capaz de resolver las contrariedades de nuestra sociedad contemporánea, para que exista realmente un desarrollo humano.
Sin embargo en nuestros países latinos es necesario primero no añorar nuestro sistema educativo tradicional.
Y que nuestros alumnos o las nuevas generaciones rompan los esquemas de aprendizaje repetitivo y condicionado, por uno en el que ellos son los guías y constructores del conocimiento.
Vemos como en Latinoamérica el desarrollo humano ha sido difícil de alcanza: tanta gente que vive con desigualdad y donde hay un colapso total de expectativas es necesario que definido los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los días en la solución de problemas reales .
En este sentido la ciencia y la tecnología, el acceso al conocimiento científico debe ser considerado como campo parte al derecho a la educación, la ciencia debe en Latinoamérica no es una ventaja ni un beneficio para todas las personas, no debiera solo pues una acumulación y control centrado en la tecnología ni en los instrumentos para que se relegue mas a quienes no tienen acceso a este mundo de competencias tecnológicas.
Por lo tanto será necesario efectuar esfuerzo por extraer desde el propio desarrollo del saber nuestra identidad donde el currículo se apegue a nuestras necesidades
Considerado, principios y criterios que sirvan para reformular la responsabilidad que la enseñanza tiene frente al conocimiento, en un sentido integral
Analizando de manera prospectiva las necesidades locales y acorde con las posibilidades de las facultades de nuestros alumnos.
viernes, 24 de abril de 2009
¿por que ingrese a la maestria en ciencias de la educacion?
Primeramente las maestrias ofertadas en otras instituciones, no cumplian las expectativas de orden curricular, ademas de que requeria adentrarme de lleno al conocimiento de la investigacion educativa. En un primer momento en el curso propedeutico me parecieron muy interesantes los seminarios propuestos, creo que la investigacion docente es una nececidad urgente en la educación del siglo XXI, la que se ha dejado de lado en nuestro pais, siendo que la educación es la fuente de progreso y desarrollo social. Por eso las expectativas que tengo hacia esta maestria es lograr la reflexion no solo de la la propia práctica, si no de la situacion actual de la educación.
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